揭秘在线学校VLACS:有望改变孩子随处学习方式

VLACS英语教师贝蒂·布拉曼特（Bette Bramante）接受采访时表示，“学校能够让每一个学生按照自己的兴趣和适合自己的步调来学习某个科目，取得优秀的成绩，这些年来，我对此变得很赞赏。毕竟，我跟一个完美的例子生活在一起。”

她指的是她的丈夫弗雷德，他曾经是一位成绩很糟糕的学生，在高中毕业班的212个学生中成绩倒数第六。然而，在凭借刻苦的努力读完大学后，他开启了出色的教育职业生涯——先是做初中科学教师，后来成为新罕布什尔教育委员会的长期成员和主席，如今则是国家能力本位学习中心的主席。

2008年，弗雷德在教育委员会供职期间，新罕布什尔成为了美国首个要求高中学校就能力掌握实行课程学分制度，而非完成必须的上课时间的州。同年，VLACS迎来了第一批学生。

能力素质可以说是经过解构的知识。一个科目，如代数，包含数种能力，代数综合了诸如理解线性方程组的核心知识和像应用分析或者问题解决的宽泛技能。举例来说，基于能力的成绩单并不是只是显示学生代数成绩是C+，而是显示学生掌握了四项代数能力，但还没有掌握二次函数或者基本的统计分析。

在能力本位学校，尤其是虚拟学校，学期并无意义。VLACS有课程完成时间的指南，学生们利用在线图表来跟踪自己的学习进度，不过比同学更快完成课程并无奖励，学得较慢也不会受到惩罚。

受访期间，布拉曼特坐在笔记本旁，准备跟一位学生进行“基于讨论的能力评估”。这种讨论简称DBA，为各项能力的评估而设。生搬硬套课本中的东西在DBA中是行不通的，因为期间老师会问一些后续的问题，以考查学生对他们的答案和决策背后的理解和推理过程。老师还会询问学生如何应用那些知识。如果学生不过关，老师会建议他们回去复习特定的课程材料再参加书面考试。在VLACS，掌握特定能力要求学生测验至少达到85分。

绩效薪酬

VLACS与其它在线学校的另一大差别是资金来源。大多数的虚拟学校是基于注册学生数量来获得州政府的资金。招收的学生越多意味着收入越多，近四分之三的全日制在线学校学生是在由盈利性“教育管理机构”运营的学校。

相比之下，非盈利性的VLACS是基于学生掌握的能力数量来获得资金。据科萨科斯基介绍，具体是这么算的：新罕布什尔给特许学校每一名全日制学生一年提供大约5600美元，前提是该学生拿满6个学分。一个学分的课程占该数额的六分之一，即约933美元。举例来说，如果学生仅仅掌握组成一个课程的能力的一半，那VLACS只能拿到933美元的一半。

这种算法也适用于传统学校的学生。该类学生参加VLACS的课程是为了拿到因为此前挂科而错失的学分，又或者是为了上他们的实体学校里没有的高级课程。VLACS的课程学分受到新罕布什尔所有高中学校和很多初中学校的认可。

学生能力的掌握情况不仅仅决定VLACS可获得的资金，还一定程度上决定教师的薪酬。他们的薪酬基于其学生为一年的课程里将会掌握的能力数量的预期。然而，如超过那些预期，教师可以获得奖金。

有的外部专家对那种绩效薪酬模式表示质疑，主要是因为教师可能放松要求加速学生学习进度的风险，或者因为该系统没有全面考虑到学生素质和学科的差异。

不过，佛罗里达西南部州立大学教育学院院长、2015年重塑公共教育中心研究报告合著者拉里·米勒（Larry Miller）指出，不管有没有达标，VLACS教师都可以拿到基本工资，大多数的奖金都不多，在总薪酬中的占比不到10%。

然而，米勒发现VLACS的筹资模式存在另一隐忧。对于传统学校学生同时上VLACS课程的情况，新罕布什尔在给VLACS付钱的同时，并不会扣除给予传统学校的资金。

这种双重资助最大程度地限制了线上线下学校的竞争，促进了VLACS和新罕布什尔州其它的学校系统之间的合作。然而，这最终会给州政府带来预算压力。“随着VLACS影响力的不断增强，那是政府必须要解决好的问题。”米勒说道。

虚拟变成现实

两年前，约翰-泽斯基一家开着一辆多功能休旅车在美国东部游玩了两周。“这简直太棒了。”丹尼尔·约翰-泽斯基（Danielle John-Zensky）说。

在她的两个孩子——14岁的DJ和16岁的德兰尼——去年成为VLACS的全日制学生之前，他们在家受教育。“我们经常自驾游。”丹尼尔说道，“我们很喜欢在其他孩子上学时去旅行。”

在一个工作日的早上，德兰尼坐在客厅的沙发上使用她的笔记本电脑，DJ则在使用厨房的台式机。他们在查看在线图表，以了解自己各个课程的学习进度。

“如果我某个科目的学习进度有点落后，我会先抓紧在该科目赶上去。”德兰尼说。“之后，我会一口气上完所有的课。”

有时候，那两个孩子上课上到中午；有的时候，他们要一直上到接近晚餐的时间。功课完成后，他们会去做不同的事情。德兰尼在图书馆做志愿者，在家附近的自然营地做顾问，还整个冬天教别人滑雪。DJ则会去雪地滑板，又或者跟当地的初中棒球队和橄榄球队一块训练。

而没有参加这些课外活动时，他们会帮忙筹划下一次的全家旅行。DJ最近预订了飞往西部的机票，他们计划到那里游览7个国家公园。

VLACS指导服务负责人凯尔·科特（Kyle Cote）指出，“人们以为虚拟学校的学生就是与世隔绝，整天在线上，不跟任何人见面。实际情况并非如此。”

该学校尝试让学生保持与电脑以外的事物之间的连接。例如，它创办了一些俱乐部，让里面的学生能够在线讨论共同的兴趣，如看书和看电影。学生还必须每年做10个小时的社区服务。

通过扩大学生如何掌握能力的界限，VLACS如今让这些现实生活的连接变得更加深入。除了常规的课程计划和书面考试之外，VLACS学生可以通过很多与不同科目项目及与潜在职业路径关联的“项目”展示自己的能力素质。例如，肯特的体育课学生可以给要给健身俱乐部开一个新的锻炼班，担当健身教练，帮助俱乐部成员达到特定的健身目标（锻炼班本身是假定的，但学生必须要去做那些锻炼项目）；学生可以做宣讲，给课程制作推广材料。

不久之后，学生将会有更多的方式去培养能力素质。2013年秋季，非盈利性教育组织EDUCAUSE给VLACS资助45万美元，让后者帮助开发“基于团队的学习”和“基于体验的学习”。这两个项目将会在今年夏季推出。

VLACS的网站显示，“Teams”团队学习将会包含协作性项目，学生将组队研究和解决森林健康和可替代能源等领域的现实问题。

（编辑：云计算网_汕头站长网）

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